日前，讀到一則故事：一教師給全班學(xué)生出了一道題：“一聾啞人到商店買鐵釘，用左手做持鐵釘狀，右手做錘打狀，售貨員遞上一把錘，聾啞人搖頭，指著做持鐵釘狀的兩個(gè)手指，售貨員拿來(lái)鐵釘，聾啞人頻頻點(diǎn)頭。此時(shí)，又來(lái)了一位盲人買剪子。請(qǐng)問(wèn)：盲人如何用最簡(jiǎn)單的方法買到了剪子?”一學(xué)生爭(zhēng)先回答：“盲人只要伸出兩個(gè)手指模仿剪布狀就可以了。”幾乎全班學(xué)生都同意這一答案。這時(shí)，教師說(shuō)：“盲人不是啞巴，只要說(shuō)一聲‘買把剪子’就行了。記住，一個(gè)人一旦進(jìn)入思維死角，智力就在常人之下!”

　　這則故事給人啟示,發(fā)人深思。我們能不能跳出思維定式想問(wèn)題?換個(gè)角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?

　　讀故事，想到教育管理。如今，一些教師的頭腦中，管理學(xué)生用“罰”、“處分”的思維定式要深蒂固，總認(rèn)為“罰”、“處分”是最好的教育方法，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，第一反應(yīng)就是：“罰”、“處分”。其實(shí)，我們完全可能跳出思維定式去尋找更有效的教育方法，變“罰”為“化”、變“處分”為“獎(jiǎng)勵(lì)”，重教育轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)善救失，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生在真正得到關(guān)愛(ài)中受到啟發(fā)教育，知錯(cuò)改錯(cuò)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　教育家陶行知教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生就不是“罰”而是“化”，不是“處分”而是“獎(jiǎng)勵(lì)”。一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥止，令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨“罰”、挨“處分”。可一見(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖遞上，并說(shuō)“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟銣?zhǔn)時(shí)，我卻遲到了。”王友驚疑地接過(guò)糖。接著陶行知又掏出一塊糖放到王友手上：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就停止了。”王友瞪大了眼睛。陶行知又掏出第三塊糖：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，且有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你!”王友感動(dòng)得流著淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)啊……”陶行知滿意地笑了，又掏出第四塊糖遞上：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖，只可惜我的糖用完了，我看我們的說(shuō)話也就完了吧!”

　　陶行知跳出思維定式，換個(gè)角度思考問(wèn)題，用高超的教育方法教育學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)、反思、警醒!